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《赶海》教学设计

教授教化设计是根据课程标准的请乞降教授教化工具的特征,将教授教化诸要素有序安排,确定相宜的教授教化规划的设想和计划。一样平常包括教授教化目标、教授教化重难点、教授教化措施、教授教化步骤与光阴分配等环节。下面是小编为大年夜家收拾的“《赶海》教授教化设计”,盼望大年夜家爱好!

《赶海》教授教化设计篇1

教授教化目标:

1、以读为主,入情入境,感想熏染赶海的乐趣,引发门生对大年夜海的热爱之情。

2、理解“武将”“战利品”。

3、充分使用插图,引发门生想像,演习说写。

教授教化重点:

读中感想熏染赶海的乐趣。

教授教化难点:

引发想像,演习说写

教具筹备:

克己课件,歌曲《大年夜海啊,故乡》录音磁带

教授教化历程:

课前播放《大年夜海啊,故乡》

一、创设情景,导入新课

师:这歌声仿佛又把我们带到了海边。看,蓝蓝的海水,雪白的浪花金色的沙滩,五彩的贝壳……多么令人憧憬呀!(出示课件:大年夜海的标致画面,配上海浪的声音)

这堂课就让我们一路再跟随作者去赶海,享受此中的乐趣。

[用歌声、海浪声及大年夜海的标致画面,在有效的光阴里创设情境,引发门生的兴趣,直奔课文中间。]

二、初读课文——找“趣”

1、我们轻轻打开课文,读读2—4自然段,你感觉什么很有趣,可以动动笔,在左右作上暗号。

[培养不动文字不读书的优越习气]

2、交流

什么很有趣呢?谁来读给大年夜家听听?

[交流的同时让门生读读相关的句子,初步感知“趣”]

3、出示句子和插图

句子:“这时,沙滩上已经有很多多少人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……”

插图:人们赶海的情景图

(1)请大年夜家读读这个句子

(2)还有很多趣事藏在省略号里,我们来边看图边想像,把它们找出来。

(3)趣事真多啊!谁来在横线上填上你最感兴趣的。

这时,沙滩上已经有很多多少人了,他们有的,有的,有的……

[既熟识了省略号的感化,又使用插图,发挥想像,演习了措辞。]

三、精读课文2—4自然段,体验“趣”

过渡:哇,这么多有趣的事,我们也去乐一乐吧!

1、大年夜家读读第三自然段,你感觉哪儿最有趣就多读读。

2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。

△捉螃蟹很有趣

(1)自己捉

①怎么捉的,谁来读一读

听了他的朗读,你们有什么感想熏染?(“摸呀摸呀”读得很好,感到摸了很长光阴)

谁也来摸摸螃蟹(指名朗读,可以做做动作)

②你捉到螃蟹了吗?说说你的心情。

谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐体现出来?

你感觉他读好了哪个词让人感觉很惊喜?(凸起“嘿”、“捉住了”)

(2)看小伙伴捉

①看小伙伴捉螃蟹也很有趣,谁来读一读?

②能说说你的感想熏染吗?)

③请一位同砚朗读,其他同砚闭上眼睛,想像当时的情景。

④交流:你们仿佛看到了什么?

△捏大年夜虾很有趣

(1)指名读

(2)指示读好“咦”和“噢”两个语气词

(3)这是一只如何的大年夜虾呢?谁来先容一下。

这只大年夜虾给你留下什么印象?(威武、神气,像一员武将)

(4)我们来看看戏台上的武将,察看大年夜虾与武将有什么相象的地方。

(出示京剧中武将的插图)

(5)假如你一边读,一边想像出大年夜虾和武将的样子容貌,那你的朗读必然会更逼真,感想熏染也会更深,不信,大年夜家试一试。(自读后指名读)

[培养门生一边读一边想像的习气]

(6)这大年夜虾呀神气不了多久了,请大年夜家读读下面一句。

(7)大年夜家捏住大年夜虾了吗?有什么感想熏染?

(8)谁再来读读这三句话,享受一下成功的喜悦。

3、演习措辞(出示课文右边插图)

瞧,他们也很兴奋,什么事让他们这么痛快呢?

4、进修第四自然段

光阴过得真快,不知不觉太阳已经偏西了。

(1)指名读

(2)(满载而归)读精确了,谁也来读一读。(劳绩真多!)

(3)小组相助评论争论“战利品”的意思

可以查或联系高低文来理解。(原指作战时从敌方缴获的武器、设置设备摆设,本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类)

四、进修第五自然段

师生接读,抒发对大年夜海的热爱之情。

五、小组相助朗读全文。

先指名说说分工,再读

[培养门生细听别人朗读的习气,门生门生评价伙伴的朗读,匆匆进相助意识的成长。]

六、看图写话

1、比比谁赶海的劳绩大年夜

在前两次分步演习措辞的根基上,出示整幅插图,播放海浪的声音,让门生有一种身临其境的感到,创设情境,看图写话。

2、交流

七、停止语

大年夜海带给我们无穷的乐趣,可光阴不早了,我们得跟大年夜海拜别了,你们还有什么话要跟大年夜海说吗?(让门生尽情抒发对大年夜海的留恋、热爱之情。)

附板书:

赶海

追浪花

趣捉螃蟹

捏大年夜虾

教授教化反思:

《赶海》是一篇富有情趣的文章。论述了“我”童年期间跟舅舅去赶海的事,活跃展示了赶海的无限乐趣,披露了作者对大年夜海、对生活的热爱。

对付大年夜海,门生并不陌生,有的自己亲眼目睹过大年夜海的雄姿,有的在电视或书上见到过,但大年夜海给他们的印象只是外面的,如“一望无边的大年夜海”、“辽阔的大年夜海”、“波涛澎湃的大年夜海”等等,那赶海是怎么回事呢?不少门生都很难理解,那如何让门心理解赶海并体会到赶海的乐趣呢?我想应该捉住文本说话,借助多媒体、朗读等多种形式,启迪门生想象,从而感悟赶海的乐趣。

全文共五个自然段,翰墨柔美,富有情趣。教授教化第一自然段时,经由过程播下门生认识并喜好的歌曲《大年夜海,我的故乡》,创设情境,唤起门生对大年夜海的憧憬和回忆,捉住“每当……便……”的句式,体会赶海给“我”留下的深刻印象。

第二自然段一个“闹”字分外有趣,童年期间都爱好玩、闹,带有一种愉快的心情。经由过程师生对“闹”的演出,使感想熏染到赶海的快乐和有趣。

第三自然段是全文重点,环抱“趣”字,让门生找找文中“为了体现赶海的趣,作者捉住了哪几件事来写的?”门生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最爱好的是哪一件?为什么?对照具体的是哪一件?你从什么地方看出来的?”经由过程这几个问题,向导门生进行多种形式的朗读,从不合的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境,还让小组的同砚进行演出,使门生入境悟情,加深感情体验中讲了哪些有趣的工作尤其是捉住几个语气词的朗读,从而既体会到乐趣,又理清了课文的条理,并教会门生在日常平凡开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。

第四自然段略写,写的是赶海之后海边的“镇定”,习作写活动时很多门生结尾都是“本日真兴奋呀”,教会门生写活动之后镇定下来做什么了,能给文章一个很自然的结尾。

第五自然段又播放音乐,让门生感想熏染到赶海的乐与美,首尾呼应。

进修课文,既要让门生体会到文章的乐趣,同时又要教会门生写作表达能力,这才是语文课应该教给门生的。

《赶海》教授教化设计篇2

一、课本简析:

1、整体课文阐发

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文,文章以倒叙的要领为我们回忆了“我”在童年期间跟舅舅赶海的“趣”事。

2、教授教化目标

(1)精确、流利、有情感地朗读课文。

(2)借助详细说话,感想熏染“我”童年赶海时的乐趣,引发烧爱大年夜海、热爱生活的思惟情感。

3、教授教化重点及难点:借助详细的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词,动词。

二、设计思路及理念:

《赶海》一文虽然翰墨轻松、说话活泼,但离门生生活实际较远,若何引发他们的进修兴趣,向导他们融入到课文描画的情境中去,就成了我们最值得研讨的地方。是以,在执教这篇课文时,我紧扣“趣”字,设计问题:这么多有趣的事,你最感兴趣的是哪件?将进修的主动权交给门生,营造出一个轻松开心的进修氛围。别的,经由过程欣赏歌曲《大年夜海啊,故乡》、图片展示形态各别、花团锦簇的海星、海螺,拉近门生与大年夜海的间隔,让门生很快的融入到课文中。整节课的实施历程中,我向导门生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣,使讲堂气氛折衷,充溢了生命生气愿望,西席鼓励下的门生敢说、敢评、敢演、敢问,真正做到了师生互动、讲堂灵动。

三、教授教化历程:

(一)、创设情景,导入新课

(板书:追浪花)

1、课前播放。闭眼边欣赏边想象画面。

2、你脑海中浮现了什么样的画面?(门生发挥想象)

3、美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边。这节课就让我们再次随着小作者一路去赶海。(板书课题,齐读)

[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了同党在柔美的旋律中想象大年夜海的画面,唤起了门生对大年夜海的憧憬,自然地引入课题“赶海”,这样做既富厚了门生思维,又为进修课文作了铺垫,同时也有效地引发了门生的求知欲。

二、初读课文——找“趣”

过渡:潮退了,拜别了可爱的浪花,小作者又碰到了哪些有趣的工作呢?

1、打开课文,快速地读一读课文第三自然段

(总结,相机板书:抓海星捉螃蟹捏大年夜虾)

2、默读你最感兴趣的工作,画出让你感觉有趣的字词,句子以致是标点符号!然后再大年夜声地读一读最爱好的片段。

三、品读课文,体验“趣”

(一)、抓海星

1、向导门生读好“摸呀摸呀”。

以读代讲:你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

这样摸会把小海星吓跑的。

2、想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

3、指示情感读出喜好之情。

鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

4、让我们学学他,边笑着读边加上你的动作,一路来感想熏染下摸海星的乐趣!齐读

小结:这短短的一句话,我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、以致一个不起眼的小感叹号都感想熏染到了一幅活跃有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还感觉哪件事分外有趣呢?

(二)、捉螃蟹

1、指名读感觉有趣的句子。

质疑:那个低着头的小伙伴在探求什么?———捉螃蟹

2、同砚们,螃蟹好捉吗?

从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对于?———豕突狼奔

3、门生在理解的根基上演出豕突狼奔。

4、为什么要豕突狼奔呢?————不乐意乖乖地被人抓住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思

5、想象此时螃蟹的生理———慌张恐慌惊恐首要

向导读出螃蟹的心坎。

(想象画面边读边加上动作。)

6、演趣。同桌两人相助,多读读考试测验演出。(西席指示)

7、指名演出。师长教师也想凑凑热闹读旁白。

师生对话:

a、他为什么只努努嘴儿,不作声?—————怕螃蟹跑了

b、问演出的门生:捉到了吗?

c、被螃蟹夹疼吗?那今后还敢不敢捉了?

小结:同砚们,努着嘴儿的小伙伴,四处兔脱的螃蟹,以及那“哎呦”一声的'苦楚悲伤大年夜叫,都让我们体会了捉螃蟹的乐趣,你们能经由过程朗读让人感到到此中的乐趣吗?假如边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了

(指名读,评价。齐读)

(三)、捏大年夜虾

1、读趣。

比较句子:

咦,怎么我的脚也痒痒的?垂头一看,哦,原本是一只大年夜虾在逗我呢!

怎么我的脚也痒痒的?垂头一看,原本是一只大年夜虾在逗我。

a、指名比较读。你爱好哪句?为什么?

b、指名读“咦”的句子,读出了什么感想熏染?———疑心

“哦”的句子读出什么感想熏染?———恍然大年夜悟

2、分组,男女生比较读。

3、大年夜虾是怎么逗我的?捉住“逗”字体验“趣”。

b、读这句时你目下仿佛呈现了一只如何的大年夜虾?———气势??、神气、自得

从哪儿感想熏染到它的威武了?————“扭捏”

c、随机指示读出响应的感想熏染

d、伸出双手,看生长须,加上神色品读大年夜虾的神气

e、难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!

(多媒体出示大年夜虾和武将,谈相似之处,将—_____比作______感想熏染比喻句的妙用。

f、这大年夜虾的样子还真有点吓——人呢,小作者怕吗?从哪儿看出来?

g、知道朗读:重点捉住以下词语指示朗读,预设:

(1)“轻轻”

评价:你太用力了吧,会把大年夜虾吓跑的。

你捏的可真小心啊。

(2)“只一捏”

评价:你捏的太费力了,不该是“只一捏”

你捏的真轻松

(3)“再也”

评价:都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?

h、大年夜虾成了你的俘虏,你能用上语气词对它说句话吗?

哈哈,看你还怎么神气。

嘿嘿,看你往哪里逃。

i、读到这里,很多同砚手里和心里必然也已经痒痒的了,让我们伸脱手来,一边读,一边捏一捏这只大年夜虾。齐读捏大年夜虾部分。

[设计理念:]向导门生读读、想想、演演、再读读的要领去再现课文的意见意义。经由过程各类说话评价要领,多种形式的读,不合形式的演出向导,鼓励门生各自独特的体验,引发了门生立异精神,使门生真正成为进修的主人。

(四)总结趣事,延伸海“趣”

过渡:1。(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一路抓海星、捉螃蟹、捏大年夜虾,沙滩上其他人在干什么呢?

2、出示句子:这时,沙滩上已经有很多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……

a、这句话让你感想熏染到什么?(人多,热闹)

b、从哪儿感想熏染到的?”有的…有的…有的…”

c、揭示排比句:由三个或三个以上布局相似排列的句子

3、指示区分读出节奏快慢,声音上下,感想熏染人多,热闹

4、着实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大年夜家一路来边看图边想象。

5、填上相宜的动词,出示:

_拾_海螺_捞_海蛎子__捉_海参__捞_海带各类海鱼和生物都可能被海水带上来

追浪花

总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带

趣?(……)抓海星

分捉螃蟹

捏大年夜虾

教授教化反思:

在整堂课的进修中,我每次指示门生朗读都有不合的要求,力图做到在读中理解、感悟课文。实际教授教化中,虽然将三件趣事的顺序打乱了,但讲堂反而更轻松,灵动了,拥有了主动权的门生兴趣也空前飞腾,思维相称生动,充分发挥了他们的主体感化。

一、以趣激趣,趣在翰墨

全文共写了六件事,却只具体描绘了后两件事。“抓螃蟹”经由过程对螃蟹生理的猜度“不甘”引出它的动作“豕突狼奔”,活脱脱的展现了螃蟹的狼狈,“捏大年夜虾”则经由过程大年夜虾被捉前后的比较:由主动的挑逗、弗成一世到后来的被捉,灰心,统统只缘于我的“只一捏”,捉住这些细节,门生想不感兴趣都难。

二、以读展趣,趣在再现

课文说话活泼,用词准确、真切,尤其是第三段中的四个语气词,更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大年夜悟等内在生理展示的淋漓尽致,是以,向导门生联系生活情趣,入情入境,还原讲义情景,有效地前进了门生的朗读水平,培养了门生的想象能力,每一个门生都成为了最好的朗诵者。

三、以写说趣,趣在表达

本文既值得我们深入浅出的推敲、进修,同时也是一篇好的范文,对付指示门生的习作大年夜有好处。其次,文章的六件事中只是详写了两三件,而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间,是以,我约请门生学会用上一些语气词,恰当的动词和总分,详略的伎俩写一写挖海螺的趣事,既培养了门生的想象力,又能匆匆进习作水平的前进。

当然,最紧张的是我们在讲堂上应努力营造一个宽松,愉悦,融洽的进修语文的氛围,把门生当作自己的同伙,去尊重每一位门生,让门生爱好涉猎,感想熏染涉猎的乐趣。在本堂课的教授教化中,门生在看,听,说,读,演的进修历程中自立介入涉猎实践;在兴致盎然的涉猎实践中,感想熏染成功带来的涉猎乐趣;在详细形象的涉猎实践中,初步懂得和运用了自立,相助,商量的进修要领,语文素养获得了有效的培养。

卢梭说的“教导的艺术是使门生爱好你所教的器械”,大概便是这个事理吧。

《赶海》教授教化设计篇3

教授教化要求

1、能精确流利、有情感地朗读课文。

2、学会23个生字,其田字格上面的11个字只识不写。

3、初步理解课文内容,感想熏染作者童年时赶海的乐趣,引发门生热爱大年夜海、热爱童年生活的思惟情感。

教授教化重点:

指示门生经由过程朗读来初步领会课文内容。

教授教化历程:

一、导入新课。

1、出示大年夜海的动态画面。

2、说说对大年夜海的印象,出示()的大年夜海。

3、板书:海,用海口头组词。

4、揭示课题,本日我们进修的课文便是与海有关的,题目叫赶海,板书:赶。

5、齐读课题,门生质疑。

二、初读课文。

1、下面我们就来进修课文,你筹备怎么进修呢?

2、出示要求:

(1)自读课文,读精确,读畅通。

(2)自门生字新词。

(3)标好自然段序号。

3、反省。

(1)认读生字新词,师相机正音。

暑假舅舅努努嘴儿束手就擒夹住痒痒的

大年夜虾一捏俘虏偏西满载而归

螃蟹嘿不甘豕突狼奔哎哟

大年夜螯咦吹拂哼

(2)你感觉课文中哪些句子最难读,读给同砚们听听。相机出示难读的句子。

4、同砚们已经读通了课文,刚才你们提了许多问题,现在请同砚们读一遍课文,

看看哪些问题能自己办理。

5、把你最爱好的句子或段落有情感的读读。(配上音乐)

三、进修生字。

1、出示生字,齐读,说说你觉得哪个生字对照难写。

2、指示门生记着难写的字。

3、指示门生描红,留意坐姿。

四、功课。

1、精确、流利地朗读课文。

2、抄录生字词语。

教授教化反思:

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文,这篇课文论述了“我”童年期间随着舅舅赶海的一件事,抒发了“我”热爱大年夜海,热爱童年生活的诚挚情怀。这篇课文的内容对照浅近,主要经由过程指示门生朗读来领会课文内容,练习门生的语感。

一、激情入境

涉猎教授教化的终纵目的是使门生具有自力涉猎的能力和卖力涉猎的习气,为了达到这个目的,西席就要努力为门生创设优越的进修氛围,勉励门生满身心地、自觉主动地介入到进修新常识的活动中去。

本课一开始,我就出示了有关大年夜海的柔美画面,唤起了门生对大年夜海的美好印象,接着让门生用一个词来表达对大年夜海的印象,着末自然地引入课题“赶海“,这样做既富厚了门生的词汇量,又为进修课文作了铺垫,同时也有效地引发了门生的求知欲。

二、以读感知

在整堂课的进修中,我反复让门生进行朗读,每一遍都有不合的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感悟课文。

在读书前,门生已经针对课题进行了质疑,以是他们迫切地想经由过程进修来寻求解答。一开始,我让门生自己来提出进修要求,在第一次读书中办理了生字新词和读通课文。第二次读书时,我让门生带着自己提出的问题,经由过程涉猎来理解课文内容,初步理清了课文脉络。第三次,我让门生带着必然的情感,配上音乐来读书,门生进一步感悟了课文。

这样一次一次的涉猎理解,全体门生都介入到讲堂进修中来,门生真正地成了进修的主人。《大年夜纲》中明确指出,门生是语文进修的主人,在教授教化历程中要加强门生自立的语文实践活动,向导他们在实践中获取常识,形成能力。门生自立进修,既避免了西席的啰嗦解说,又培养了他们独自发明并办理问题的能力,使教授教化活动真正建立在门生活动、自立探索的根基上。

同时,经由过程反复的涉猎,门生慢慢加深了对课文说话的感悟和内化,匆匆进了语感的积淀,并将感悟品位的翰墨经由过程激情朗读表达出来。

三、注重字词教授教化

在第一课时的教授教化中,识字、写字还十分紧张。这堂课,我充分借助今世化教授教化手段来富厚识字教授教化,并留有光阴让门生当堂写字,对付写字姿势精确的同砚给予表扬,不精确的及时矫正,这样做有利于门生育成优越的写字习气。

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